PENDIDIKAN LUAR BIASA DULU DAN SEKARANG
A. Pengertian Pendidikan Luar Biasa
Dalam Encyclopedia of Disability (2006:257) tentang edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa diajukan sebagai berikut: “Special education means specifically designed instruction to meet the unique needs of a child with disability”. Pendidikan spektakuler berarti pembelajaran yang dirancang secara khusus guna memenuhi keperluan yang menarik dari anak dengan kelainan.
Ketika seorang anak diidentifikasi memiliki kelainan, pendidikan spektakuler sewaktu-waktu diperlukan. Hal itu diajukan karena siswa difabel tidak secara otomatis membutuhkan pendidikan luar biasa. Pendidikan spektakuler akan cocok hanya bilamana kebutuhan murid tidak bisa diakomodasi dalam program edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA umum. Singkat kata, edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa ialah program pembelajaran yang disiapkan guna memenuhi keperluan unik dari pribadi siswa. Mungkin dia membutuhkan pemakaian bahan-bahan, peralatan, layanan, dan/atau strategi melatih yang khusus. Sebagai contoh, seorang anak yang tidak cukup lihat memerlukan kitab yang hurufnya diperbesar; seorang murid dengan cacat jasmani mungkin membutuhkan kursi dan meja belajar yang dirancang khusus; seorang murid dengan kendala belajar mungkin membutuhkan waktu ekstra untuk menuntaskan pekerjaannya. Contoh yang lain, seorang murid dengan kelainan pada aspek kognitifnya barangkali akan memperolah deviden dari pembelajaran kooperatif yang diserahkan oleh satu atau sejumlah guru umum bersama-sama dengan guru edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa. Pendidikan spektakuler adalahsalah satu komponen dalam di antara sistem pemberian layanan yang perumahan dalam membantu pribadi untuk menjangkau potensinya secara maksimal.
Pendidikan spektakuler diibaratkan sebagai suatu kendaraan dimana murid penyandang cacat, meskipun sedang di sekolah umum, diberi jaminan untuk mendapatkan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA yang secara eksklusif dirancang untuk menolong mereka menjangkau potensi maksimalnya.
Pendidikan spektakuler tidak diberi batas oleh lokasi khusus. Pemikiran kontemporer menganjurkan bahwa layanan usahakan diserahkan di lingkungan yang lebih alamiah dan normal yang cocok dengan keperluan anak. Seting laksana itu dapat dilakukan dalam format program layanan di rumah untuk anak-anak prasekolah penyandang cacat, ruang belajar khusus di sekolah umum, atau sekolah khusus guna siswa-siswa yang gifted dan berbakat. Pendidikan luar biasa dapat diberikan di kelas-kelas edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA umum.
Individu-individu difabel hendaknya di anggap sebagai pribadi yang sama bukannya bertolak belakang dari teman-teman sebaya lainnya. Juga mesti tidak jarang kali diingat, bahwa pandanglah mereka sebagai individu bukan kecacatannya, dan pusatkan perhatian pada apa yang bisa mereka kerjakan daripada pada apa yang tidak bisa mereka lakukan.
B. Sejarah
Yang mendasari sikap masyarakat dunia kini ini terhadap pribadi penyandang cacat ialah berbagai upaya yang telah dilaksanakan oleh semua philosof, aktivis, dan humanitarian Eropa. Dedikasi mereka sebagai pembaharu dan rintisan pemikirannya menjadikan mereka sebagai katalisator perubahan. Para berpengalaman sejarah pendidikan seringkali menggambarkan mulainya pendidikan spektakuler pada akhir abad ke-delapan belas atau mula abad ke-sembilan belas.
Salah satu dokumen yang kesatu kali mengupayakan menggambarkan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa ialah upaya yang dilaksanakan oleh seorang dokter Perancis mempunyai nama Jean Marc-Gaspard Itard (1775-1838) dengan mendidik Victor anak berusia 12 tahun, yang selanjutnya dinamakan “anak binal dari Aveyron”. Menurut kisah rakyat, Victor ditemukan oleh sekelompok pemburu di hutan dekat kota Aveyron. Ketika ditemukan, dia tidak berpakaian, tidak berbahasa, berlari namun tidak berjalan, dan mengindikasikan perilaku laksana binatang. Itard, sebagai berpengalaman penyakit telinga dan melatih anak-anak muda dengan ketunarunguan, mengupayakan pada tahun 1799 “mendidik” Victor. Dia mengupayakan mengajar Victor melewati program pelajaran sensori dan apa yang kini ini dinamakan modifikasi perilaku. Karena kedewasaannya itu Itard tidak sukses mengembangkan bahasa secara utuh sesudah lima tahun dedikasinya dan semua pembelajarannya, dan melulu terbiasa dengan kemampuan dasar sosial dan membantu diri. Itard memandang usahanya itu gagal. Tetapi lantas dia dapat menunjukkan bahwa belajar masih memungkinkan untuk individu yang dicerminkan tidak memiliki harapan dan idiot. Gelar “Bapak Pendidikan Luar Biasa” tepat diserahkan kepada Itard sebab inovasi pekerjaanya pada 200 tahun yang lalu.
Pionir yang dominan lainnya ialah murid Itard mempunyai nama Edouard Seguin (1812-1880). Dia mengembangkan program pembelajaran untuk anak muda yang oleh para berpengalaman lainnya diidentifikasi tidak mempunyai keterampilan untuk belajar. Seperti halnya sang mentor Itard, Seguin diprovokasi oleh pentingnya kegiatan sensorimotor sebagai alat tolong untuk belajar. Metodologinya berdasar pada asesmen yang komprehensif dari kekuatan dan kekurangan siswa bersamaan dengan penciptaan perencanaan secara berhati-hati pelajaran sensomotor yang dirancang guna remediasi kelainan khusus. Seguin pun merealisasikan nilai edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA usia dini; dia dinamakan sebagai orang yang kesatu dalam mengerjakan intervensi dini. Ide dan teori Seguin, yang dia gambarkan dalam bukunya berjudul Idiocy and Its Treatment by the Physiological Method, adalahdasar guna Maria Montessori mengerjakan pekerjaan lantas dengan urban yang kurang mampu dan anak-anak dengan ketunagrahitaan.
Pekerjaan Itard, Seguin, dan semua pembaharu lainnya pada waktu tersebut membantu mewujudkan dasar-dasar untuk tidak sedikit praktek dewasa ini dalam edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa. Contoh dari sekian banyak kontribusi tersebut tergolong di dalamnya pembelajaran individual, pemakaian teknik reinforcement positif, dan kepercayaan bahwa seluruh anak bisa belajar.
Pada tahun 1948, Seguin berimigrasi ke Amerika Serikat, dimana dalam sejumlah tahun lantas dia menolong mendirikan organisasi yang lantas dikenal dengan nama American Association on Mental Retardation. Seorang Amerika, Reverend Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851) mengerjakan perjalanan ke Eropa, dimana dia belajar mengenai teknik-teknik yang mutakhir dan inovasi untuk melatih anak-anak tunarungu. Setelah dia pulang ke negaranya, dia berjuang membantu untuk menegakkan American Asylum for the Education of the Deaf and Dumb di Hartford, Conecticut. Fasilitas ini didirikan pada tahun 1817, adalahsekolah berasrama yang kesatu di Amerika Serikat dan kini ini dikenal dengan sebutan American School for the Deaf, Universitas Gallaudet, adalahlembaga edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA seni untuk siswa dengan ketunarunguan, nama itu diperuntukkan untuk kontribusinya.
Berikut ini ringkasan kegiatan yang dilaksanakan oleh semua pemikir dan aktifis Eropa dan Amerika yang dominan secara signifikan terhadap perkembangan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa.
Para Pionir yang Berkontribusi padaPengembangan Pendidikan Luar Biasa (Gargiulo, 2006)
Jacob Rodrigues Pereine 1715 – 1718
Memperkenalkan pemikirannya bahwa orang-orang dengan ketunarunguan bisa diajari berkomunikasi. Mengembangkan bentuk mula dari bahasa isyarat. Memberikan ilham dan desakan untuk kegiatan Itard dan Seguin.
Phillippe Pinel 1775 – 1826
Seorang dokter Perancis yang memiliki perhatian terhadap perawatan humanitarian pribadi dengan sakit mental. Mendukung pelepasan pasien dari institusi yang membelenggunya. Sebagai pionir dalam occupational therapy. Berperan sebagai mentor Itard.
Jean Marc-Gaspard Itard 1775 – 1838
Seorang dokter Perancis yang lantas menjadi terkenal sebab upaya yang sistematisnya dalam mendidik dewasa yang diduga tunagrahita berat. Menemukan pentingnya stimulasi sensori.
Thomas Gallaudet 1787 – 1851
Mengajari anak-anak dengan ketunarunguan berkomunikasi mempergunakan sistem isyarat manual dan simbol. Mendirikan lembaga yang kesatu di Amerika.
Samuel Gridley Howe 1801 – 1876
Seorang dokter Amerika dan pendidik yang menjadi familiar secara internasional sebab keberhasilannya dalam mengajar pribadi dengan ketunanetraan dan ketunarunguan. Mendirikan kemudahan berasrama yang kesatu untuk tunanetra dan aktif menyerahkan penghargaan pada lembaga pemerhati anak-anak dengan ketunagrahitaan.
Dorothea Lynde Dix 1802 – 1887
Dix adalahorang Amerika kesatu yang meraih juara terbaik dan menangani lebih manusiawi mereka yang sakit mental. Berinisiatif mendirikan sekian banyak institusi untuk individu-individu dengan kelainan mental.
Louis Braille 1809 – 1852
Seorang pendidik Perancis, tunanetra, yang mengembangkan sistem perabaan untuk menyimak dan menulis untuk orang tunanetra. Sistem dia, berdasar pada sel berupa enam buah titik timbul, yang masih dipergunakan hingga sekarang. Kode yang baku ini dikenal sebagai Braille Inggris Standar.
Edouard Seguin 1812 – 1880
Murid dari Itard, Seguin adalahseorang dokter Perancis yang bertanggung jawab dalam mengembangkan metoda mengajar untuk anak-anak dengan ketunagrahitaan. Latihannya menekankan pada kegiatan sensomotoris. Setelah berimigrasi ke Amerika Serikat, dia menolong mendirikan organisasi yang dinamakan American Association on Mental Retardation.
Francis Galton 1822 – 1911
Ilmuwan yang konsern dengan perbedaan individu. Sebagai hasil dari mempelajari orang terkenal, dia percaya bahwa kejeniusan melulu sebagai hasil dari keturunan. Bahwa keterampilan superior ialah dilahirkan bukan dibuat.
Alexander Graham Bell 1847 – 1922
Pionir penyokong mendidik anak-anak dengan kelainan di sekolah umum. Sebagai seorang guru untuk siswa dengan ketunarunguan. Bell mengenalkan pemakaian saldo pendengaran dan mengembangkan keterampilan berkata pada murid dengan ketunarunguan.
Alfred Binet 1857 – 1911
Psikolog Prancis yang mengkontruksi kesatu kali skala asesmen pertumbuhan standar yang dapat menilai angka inteligensi. Tujuan orisinil dari tes ini ialah mengidentifikasi murid yang mempunyai bisa jadi keuntungan dari pendidikan spektakuler dan bukan mengklasifikasikan pribadi berdasar pada kemampuannya. Juga mengejar usia mental dengan muridnya Theodore Simon.
Maria Montessori 1870 – 1952
Dikenal di semua dunia guna kepionirannya bekerja dengan anak-anak muda dengan ketunagrahitaan. Perempuan kesatu yang mendapat gelar dokter di Itali. Ahli dalam bidang edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA anak umur dini. Menunjukkan bahwa anak-anak dapat untuk belajar pada umur sangat mula kalau dikelilingi oleh bahan-bahan manipulatif dalam lingkungan yang kaya dan mendukung. Keyakinannya bahwa anak-anak belajar dengan baik melewati pengalaman langsung sensoris.
Lewis Terman 1877 – 1956
Seorang pendidik Amerika dan psikolog yang merevisi instrumen asesmen pribumi Binet. Hasilnya berupa publikasi Stanford-Binet Simon Scale of Intelligence pada tahun 1916. Terman mengembangakn gagasan tentang intelligence quotient, atau IQ. Juga familiar untuk studi jangka panjangnya mengenai individu-individu gifted. Disebut sebagai kakeknya edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA anak-anak gifted.
Di Indonesia, sejarah perkembangan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa dibuka ketika Belanda masuk ke Indonesia (1596-1942), mereka mengenalkan sistem persekolahan dengan orientasi Barat. Bagi pendidikan untuk anak-anak penyandang cacat dimulai lembaga-lembaga khusus. Lembaga kesatu untuk edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA anak tunanetra dimulai pada tahun 1901, guna anak tunagrahita tahun 1927, dan guna anak tunarungu tahun 1930, ketiganya di Bandung.
Tujuh tahun sesudah proklamasi kemerdekaan, pemerintah Republik Indonesia mengundangkan undang-undang yang kesatu tentang pendidikan. Mengenai anak-anak yang memiliki kelainan jasmani dan/atau mental, undang-undang tersebut menuliskan: Pendidikan dan pengajaran luar biasa diserahkan dengan khusus guna mereka yang memerlukan (pasal 6 ayat 2) dan untuk tersebut anak-anak tersebut terpapar pasal 8 yang menuliskan : seluruh anak-anak yang telah berumur 6 tahun berhak dan yang telah berumur 8 tahun diharuskan belajar di sekolah sedikitnya 6 tahun. Dengan diberlakukannya undang-undang itu maka sekolah-sekolah baru yang khusus untuk anak penyandang cacat, tergolong untuk anak tunadaksa dan tunalaras, dibuka. Sekolah-sekolah ini dinamakan sekolah spektakuler (SLB).
Sebagian menurut urutan sejarah berdirinya SLB kesatu guna masing-masing kelompok kecacatan, SLB-SLB tersebut dikelompokkan menjadi: (1) SLB unsur A guna anak tunanetra, (2) SLB unsur B guna anak tunarungu, (3) SLB unsur C guna anak tunagrahita, (4) SLB unsur D guna anak tunadaksa, (5) SLB unsur E guna anak tunalaras, dan (6) SLB unsur G guna anak cacat ganda. Eko (2006) menyampaikan bahwa dari jumlah borongan 1.48 juta yang dikategorikan berkelainan, 21.42% adalahanak-anak umur sekolah. Meskipun demikian, melulu 25% atau 79.061 anak yang kini ini sedang di sekolah luar biasa. Beberapa sekolah spektakuler yang mengakomodasi sekian banyak jenis kelainan di bina untuk menyelesaikan wajib belajar 9 tahun. Di samping itu dilaksanakan juga sekian banyak upaya, salah satunya ialah sosialisasi dan implementasi edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA inklusif.
Konsep edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA terpadu diperkenalkan di Indonesia pada tahun 1978 oleh Helen Keller International, Inc. Ketika tersebut HKI menolong Departemen Pendidikan dan Kebudayaan membuka sekolah terpadu untuk anak tunanetra. Keberhasilan proyek tersebut menyebabkan dikeluarkannya SK Mendikbud nomor 002/U/1986 mengenai Pendidikan Terpadu untuk Anak Cacat, yang pada intinya menata bahwa anak difabel yang memiliki keterampilan dapat diterima bersekolah di sekolah reguler.
Sayangnya, sesudah proyek edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA terpadu tersebut berakhir, implementasi edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA terpadu tersebut semakin mundur, khususnya di tingkat sekolah dasar. Akan namun menjelang akhir tahun 90-an hadir upaya baru guna mengembangkan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA inklusif melewati proyek kerjasama antara Depdiknas dengan pemerintah Norwegia di bawah manajemen Braillo Norway dan Direktorat PLB. Dengan implementasi edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA inklusif diinginkan lebih tidak sedikit anak berkebutuhan khusus umur sekolah bakal mendapatkan peluang bersekolah.
Pendidikan guru guna PLB yang kesatu, Sekolah Guru Pendidikan Luar Biasa (SGPLB), didirikan di Bandung pada tahun 1952, dengan lama edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA dua tahun. Pada awalnya SGPLB diperuntukkan untuk guru-guru yang sudah kawakan mengajar di SD dan berizasah SGB. Dalam pertumbuhan selanjutnya, input SGPLB ialah tamatan SLTA, dan lulusannya dihargai sejajar dengan sarjana muda. Ketika SGPLB dilikuidasi pada tahun 1994, di semua Indonesia ada enam SGPLB (Bandung, Yogyakarta, Surabaya, Surakarta, Makasar dan Padang). Likuidasi itu dimaksudkan untuk menambah kualifikasi guru PLB menjadi sekurang-kurangnya berizasah S1.
Program S1 PLB yang kesatu di Indonesia dimulai di IKIP Bandung (sekarang UPI) pada tahun 1964. Beberapa tahun kemudian sejumlah IKIP dan perguruan tinggi lain pun membuka jurusan PLB. Kini sembilan universitas di Jawa, Sumatera dan Sulawesi, mempunyai jurusan PLB.
Pada tahun 1996 UPI membuka fokus Bimbingan Anak Khusus pada program studi Bimbingan dan Penyuluhan di Program Pasca-Sarjana sebagai upaya merintis dibukanya program studi PLB pada jenjang S2. Pada tahun 2004 program studi ini menjadi berdikari dengan nama Program Studi Inklusi dan Pendidikan Kebutuhan Khusus.
C. Kebijakan
Seluruh warganegara tanpa terkecuali apakah dia memiliki kelainan atau tidak, memiliki hak yang sama untuk mendapat pendidikan. Hal ini dipastikan oleh UUD 1945 Pasal 31 ayat 1 yang mengemukakan, bahwa: Tiap-tiap penduduk negara berhak mendapat pengajaran.
Pada tahun 2003 Pemerintah menerbitkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN). Dalam undang-undang tersebut diajukan hal-hal yang erat hubungannya dengan pendidikan untuk anak-anak dengan keperluan pendidikan khusus, sebagai berikut:
1. Bab I Pasal 1 (18) Wajib belajar ialah program pendidikan paling tidak yang mesti dibuntuti oleh Warga Negara Indonesia atas tanggung jawab Pemerintah dan Pemerintah Daerah.
2. Bab III Pasal 4 (1) Pendidikan diadakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.
3. Bab IV Pasal 5 (1) Setiap penduduk negara memiliki hak yang sama untuk mendapat pendidikan yang bermutu, (2) Warganegara yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak mendapat pendidikan khusus, (3) Warganegara di wilayah terpencil atau tertinggal serta masyarakat adat yang terasing berhak mendapat pendidikan layanan khusus, (4) Warganegara yang mempunyai potensi kepintaran dan bakat istimewa berhak mendapat pendidikan khusus, dan (5) Setiap penduduk negara berhak mendapat peluang meningkatkan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA sepanjang hayat. Pasal 6 (1) Setiap penduduk negara yang berusia tujuh hingga dengan lima belas tahun wajib mengekor pendidikan dasar. Pasal 11 (1) Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib menyerahkan layanan dan kemudahan, serta memastikan terselenggaranya edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA yang bermutu untuk setiap penduduk negara tanpa diskriminasi, dan (2) Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memastikan tersedianya dana untuk terselenggaranya pendidikan untuk setiap penduduk negara yang berusia tujuh hingga dengan lima belas tahun.
4. Bab V Pasal 12 (1) huruf b. menemukan pelayanan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya, huruf d. mendapatkan ongkos pendidikan untuk mereka yang orang tuanya tidak dapat membiayai pendidikannya, huruf e. pindah ke program edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA pada jalur dan satuan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA lain yang setara, dan huruf f. menuntaskan program edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA sesuai dengan kecepatan belajar setiap dan tidak membias dari peraturan batas masa-masa yang ditetapkan.
5. Bab VI Pasal 15 Jenis pendidikan merangkum pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus.
6. Bab VI, Bagian Kesebelas, Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus, Pasal 32 (1) Pendidikan eksklusif adalahpendidikan untuk peserta didik yang mempunyai tingkat kendala dalam mengekor proses pembelajaran sebab kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau mempunyai potensi kepintaran dan bakat istimewa, (2) Pendidikan layanan eksklusif adalahpendidikan untuk peserta didik di wilayah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil, dan/atau merasakan bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari sisi ekonomi, dan (3) Ketentuan tentang pelaksanaan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA khusus dan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA layanan eksklusif sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) dan ayat (2) ditata lebih lanjut dengan Peraturan Pemerintah.
7. Bab VIII Pasal 34 (1) Setiap penduduk negara yang berusia 6 (enam) tahun dapat mengekor program mesti belajar, (2) Pemerintah dan Pemerintah Daerah memastikan terselenggaranya mesti belajar paling tidak pada jenjang edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA dasar tanpa mengambil biaya, (3) Wajib belajar adalahtanggung jawab negara yang diadakan oleh lembaga edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA Pemerintah, Pemerintah Daerah, dan masyarakat, dan (4) Ketentuan tentang wajib belajar sebagaimana dimaksud dalam ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) ditata lebih lanjut dengan Peraturan Pemerintah.
8. Bab X Pasal 36 (2) Kurikulum pada seluruh jenjang dan jenis edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA dikembangkan dengan prinsip penganekaragaman sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 mengenai Standar Nasional Pendidikan dikemukakan sekian banyak ketentuan mengenai penyelenggaraan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa, baik guna tingkat SDLB, SMPLB, maupun SMALB.
Di samping dari sejumlah perundangan dan ketentuan yang diajukan di atas, masih terdapat kebijakan-kebijakan lainnya yang bersangkutan dengan layanan pendidikan untuk anak-anak dengan keperluan pendidikan khusus, salah satunya ialah kebijakan yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa yang dituangkan dalam format visi dan tujuan sebagai berikut:
VISITerwujudnya pelayanan yang optimal untuk anak berkebutuhan khusus sampai-sampai dapat berdikari dan berperan serta dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.
MISI
- Memperluas kesempatan untuk semua anak berkebutuhan khusus melewati program segregasi, terpadu dan inklusi
- Meningkatkan bobot dan relevansi pendidikan spektakuler dalam urusan pengetahuan, pengalaman, atau ketrampilan yang memadai.
- Meningkatkan keterampilan manajerial semua pengelola, pembina, pengawas, guru, dan tenaga edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA lainnya.
- Memperluas jejaring (network) dalam upaya mengembangkan dan mensosialisasikan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa. (Dit. PSLB, 2006)
Berbagai kepandaian yang bersangkutan dengan layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA khusus tidak melulu yang mempunyai sifat regional dan nasional, tetapi pun yang mempunyai sifat internasional. Beberapa diantaranya merupakan:
- 1948 Deklarasi mengenai Hak Azasi Manusia – tergolong di dalamnya hak edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA dan partisipasi penuh untuk semua orang – PBB.
- 1989 Konvensi mengenai Hak Anak (PBB, dipublikasikan tahun 1991)
- 1990 Pendidikan guna Semua: Konferensi dunia mengenai Pendidikan guna Semua di Jomtien, Thailand yang mengaku bahwa: (1) memberi kesempatan untuk semua anak guna sekolah, dan (2) menyerahkan pendidikan yang sesuai untuk semua anak. Dalam kenyataannya pengakuan tersebut belum tergolong di dalamnya anak spektakuler (UNESCO, dipublikasikan tahun 1991 dan 1992)
- 1993 Peraturan Standar mengenai Kesamaan Kesempatan guna Orang-orang difabel (PBB, dipublikasikan tahun 1994)
- 1994 Pernyataan Salamanca mengenai Pendidikan Inklusif (UNESCO, dipublikasikan tahun 1994, laporan terakhir tahun 1995)
- 2000 Kesepakatan Dakar mengenai Pendidikan guna Semua (UNESCO).
Pada bulan Oktober 2002 kumpulan kerja Asia dan Pasifik mengenalkan Aksi Biwako Millenium Framework (BMF) sebagai kerangka kerja regional untuk petunjuk negara-negara di Asia Timur dan Pasifik yang dalam pelaksanaannya diperluas menjadi Asia Pasifik guna 10 tahun yang bakal datang. BMF mengidentifikasi tujuh prioritas sebagai berikut: (1) organisasi swadaya difabel dan asosiasi family dan orang tua, (2) wanita penyandang cacat, (3) deteksi dini, intervensi dini, dan pendidikan, (4) pelatihan dan penempatan kerja, tergolong wirausaha, (5) akses dalam lingkungan dan transportasi, (6) akses dalam informasi dan komunikasi, tergolong teknologi informasi, komunikasi dan perangkat bantu, serta (7) meminimalisir kemiskinan melewati Capacity-Building, ketenteraman sosial, dan program kehidupan berkelanjutan (Takamine, Y., 2004)
D. Kecenderungan dalam Pendidikan Luar Biasa
Berikut ini bakal dikemukakan sejumlah kecenderungan yang secara signifikan memprovokasi pendidikan spektakuler dewasa ini.
Pendidikan Inklusif
Tidak terdapat topik dalam pendidikan spektakuler yang mempunyai akibat yang luas atau menyebabkan banyaknya kontroversi di samping inklusi. Banyak pengertian tentang inklusi bermunculan, banyak sekali dari pengertian tersebut berfokus pada seting dimana semua siswa dengan kelainan menerima edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA mereka. Inklusi ialah suatu sistem yang bisa saling membagi diantara masing-masing anggota sekolah sebagai masyarakat belajar – guru, administrator, staf lainnya, siswa, dan orang tua – mengenai tanggung jawabnya guna mendidik seluruh siswa sampai-sampai mereka dapat menjangkau potensinya semaksimal mungkin. Meskipun lokasi jasmani siswa di sekolah atau ruang belajar ada dalam satu dimensi inklusifitas, inklusi bukan mengenai dimana murid duduk laksana halnya rekan sekelasnya yang menerima mereka guna sama-sama menemukan akses kuriklum dan menerima keanekaragaman siswa, di dalam sekolah sekarang disebutkan tidak terdapat pendekatan tunggal yang sesuai untuk seluruh anak. Inklusi mencakup para murid yang gifted dan berbakat, mereka yang memiliki resiko kegagalan sebab lingkungan hidup mereka, mereka yang berkelainan, dan mereka yang memiliki prestasi rata-rata. Inklusi ialah suatu sistem yang diandalkan dapat terwujud bilamana ada pemahaman dan penerimaan dari seluruh staf.
Beberapa berpengalaman mengatakan bahwa melulu dengan teknik ini sekolah dapat mengindikasikan sistem inklusif dimana semua siswa bisa berpartisipasi sarat dalam edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA umum. Berdasarkan keterangan dari mereka tanpa dengan pendekatan ini beberapa anak bakal terpisah selama-lamanya sebab mereka tidak bisa terpenuhi standar akademik sebagaimana harusnya. Mereka pun mengemukakan, bahwa semua siswa sedang di sekolah baik mengekor kurikulum gamblang maupun implisit. Kurikulum eksplisit ialah kurikulum yang diperuntukan untuk siswa pada lazimnya yang tidak bisa diakses oleh semua siswa yang berkelainan, sementara kurikulum implisit ialah kurikulum yang tergolong di dalamnya interaksi sosial dan sekian banyak keterampilan yang paling baik dipelajari bersama-sama dengan murid pada umumnya. Para berpengalaman meyakinkan bahwa dengan guru yang kompeten, sokongan dan layanan yang mencukupi, serta komitmen yang powerful dapat memastikan setiap siswa sukses dengan tidak membutuhkan tempat edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA yang terpisah. Para berpengalaman tersebut menganjurkan bahwa tidak sedikit siswa yang memerlukan ruang belajar dengan ukuran lebih kecil, metoda pembelajaran khusus, dan guna sebagian murid perlu adanya kurikulum yang lebih menekankan pada kemampuan hidup yang dapat diserahkan dalam ruang belajar khusus guna sebagian atau pun semua waktu sekolah.
Akuntabilitas dan Aksesibilitas Pembelajaran
Akuntabilitas guna pembelajaran dewasa ini juga disaksikan dari adanya akses anak dengan kelainan terhadap kurikulum yang dipergunakan oleh anak-anak pada umumnya. Meskipun pada masa-masa dulu, para berpengalaman umumnya berpikiran bahwa banyak sekali siswa dengan kelainan hendaknya memiliki kurikulum yang eksklusif dirancang cocok dengan keperluan khusus mereka, namun pada umumnya kini mereka menyokong bahwa seluruh siswa dengan kelainan sedekat barangkali hendaknya belajar dari kurikulum yang sama dipergunakan oleh murid yang beda dengan mengerjakan penyesuaian yang diperlukan. Hal itu adalahsuatu ekuilibrium yang logis dalam prinsip-prinsip inklusi: Jika destinasi pendidikan untuk siswa ialah keberhasilan umur dewasa nanti guna dapat hidup, bekerja, dan bermain di dalam masyarakat kita, maka teknik untuk menjangkau tujuan tersebut ialah dengan meyakinkan bahwa semua anak harusnya memiliki akses yang sama terhadap belajar mula secepat mungkin saat mereka masuk sekolah. Apabila kurikulum tidak sama, murid dengan kelainan ditempatkan secara tidak cukup menguntungkan.
Pendekatan pembelajaran untuk mengemban tugas-tugas perumahan yang meyakinkan bahwa murid dengan kelainan memiliki akses pada kurikulum dinamakan desain universal guna pembelajaran. Desain universal ini berasal dari arsitektur, dimana para berpengalaman menyadari bahwa andai pembangunan akses untuk semua penyandang cacat dilaksanakan setelah selesainya bangunan, hasilnya seringkali elevator atau ramp yang jelek. Tetapi saat akses itu diintegrasikan dalam rancangan bangunan semenjak awal, maka urusan itu akan menjadi unsur yang sama dari struktur secara keseluruhan, malahan barangkali akan memperindah bangunan atau dapat dinikmati oleh masyarakat beda pada umumnya. Penerapannya dalam pendidikan, desain universal ini, ialah guru hendaknya merancang pembelajaran semenjak dini untuk mengisi tingkat keanekaragaman murid daripada menciptakan penyesuaian sesudah mereka mengerjakan pembelajaran. Apabila semua guru mengerjakan hal ini, mereka seringkali akan mengejar bahwa semua siswa yang memiliki kekhususan dan membutuhkan pembelajaran eksklusif dapat mendapat keuntungan dari upaya yang mereka lakukan.
Meskipun desain universal ini bisa dipergunakan dalam keperluan pembelajaran khusus untuk siswa berkelainan dalam seting sekolah umum, tetapi edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA luar biasa pun mempunyai pembelajaran eksklusif sebagai ciri, dan murid memerlukannya. Misalnya, tidak sedikit pandangan terhadap bagaimana murid belajar membaca. Bagi murid dengan kendala yang bergelut dengan membaca, para berpengalaman dengan jelas telah mengejar bahwa anak-anak laksana ini sering memiliki masalah dalam mendengar pemisahan ucapan ucapan-ucapan dan membeda-bedakan ucapan-ucapan tersebut. Jadi penekanan untuk anak laksana ini ialah dalam pemakaian pendekatan menyimak dalam seting satu lawan satu atau kumpulan kecil yang intensif.
Dimensi beda dari akuntabilitas dan aksesibilitas pembelajaran ialah pemakaian alat tolong teknologi, yang adalahalat dan layanan yang dapat menambah kemampuan faedah siswa dengan kelainan. Ketika kamu bekerja di sekolah, kamu mungkin akan menyaksikan siswa memakai alat tolong komunikasi khusus, bola yang dapat berbunyi untuk siswa tunanetra, atau alat-alat yang lainnya. Alat tolong teknologi tidak tidak jarang kali berupa elektronik, tetapi pun termasuk di dalamnya menolong siswa dengan perangkat pemegang pensil khusus sampai-sampai dia dapat menulis secara lebih mudah, gambar-gambar produksi guru yang bisa ditempelkan di jadwal guna menunjukan pekerjaan siswa yang akan dilaksanakan selama satu hari itu, dan sebagainya.
Dukungan Perilaku yang Positif
Beberapa anak dengan kelainan memiliki perilaku yang mengganggu atau tidak berperilaku secara cocok dengan teman-teman pada lazimnya di dalam kelas. Misalnya seorang murid yang mempunyai kendala dalam menemukan ucapan-ucapan yang benar untuk menuliskan maksudnya meminta bantuan, barangkali akan mengekspresikan rasa frustrasinya dengan mendorong temannya. Dulu perilaku tersebut dirasakan sebagai suatu format konsekuensi negatif. Kenyataan dewasa ini paling berbeda. Sekarang para berpengalaman mempergunakan sokongan perilaku positif yang terintegrasi dalam perencanaan intervensi perilaku. Mereka menyaksikan perilaku murid dalam konteks kondisi dimana urusan tersebut terjadi, secara hati-hati menilai apa yang terjadi dalam rangka merancang teknik untuk meminimalisir perilaku negatif, menambah perilaku yang diinginkan, dan menolong siswa mempunyai kualitas akademik dan sosial yang lebih baik dalam kehidupannya. Di dalam misal dimana seorang murid mendorong temannya, para berpengalaman akan meneliti masalah serius tersebut, dan memahaminya dengan baik, lantas mereka bakal menilai intervensinya. Mereka barangkali akan mencoba menangkal rasa putus asa siswa dengan menyerahkan penugasan yang tidak terlalu susah atau dengan kata lain menolong siswa guna terhindar dari kondisi frustrasi. Mereka pun mungkin mengajarkan untuk para siswa teknik terbaik guna mengekspresikan rasa frustrasinya, barangkali dengan mengajarkan untuk siswa untuk menuliskan „Tolong saya....“ dan menyerahkan penghargaan untuk siswa guna perilaku yang cocok atau bisa diterima. Mereka pun bekerja bersama-sama dengan jual baju seragam tk paud nasional orang tua dalam merancang program perilaku siswa, sampai-sampai ada konsistensi antara pendekatan di sekolah dan di rumah.
Kolaborasi
Jika kamu berpikir konsep inklusi sebagai pembuatan masyarakat pembelajar, dimana pembelajaran dirancang secara eksklusif dan merespon keperluan siswa, kamu mungkin bakal memperkirakan bahwa keberhasilan edukasi baju seragam TK baju seragam PAUD dan TPA inklusif bakal bergantung pada kegiatan guru dan orang tua secara bersamaan. Tidaklah mengejutkan, bahwa kolaborasi menjadi sebuah dimensi yang krusial dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pendidikan spektakuler serta layanan lainnya. Kolaborasi bersangkutan dengan teknik dimana para berpengalaman berhubungan dengan yang lainnya dan orang tua atau anggota keluarga laksana mereka bekerja bersama-sama dalam mendidik murid dengan kelainan. Kolaborasi bukanlah sebagai tujuan, namun sebagai perangkat untuk menambah tujuan yang bakal dicapai.